Cuando all\u00e1 por 2016 la Facultad de Ingenier\u00eda de Olavarr\u00eda aprobaba un proyecto de Extensi\u00f3n bajo el nombre de \u201cInnovaci\u00f3n para la alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfico \u2013 tecnol\u00f3gica\u201d (IpACT), no se sab\u00eda muy bien d\u00f3nde estar\u00eda el techo de esa iniciativa.<\/p>\n
De hecho, despu\u00e9s de transitar etapas como la vinculada con la ense\u00f1anza de la F\u00edsica, (galardonadas con el Premio Clar\u00edn \u2013 Zurich a la Educaci\u00f3n, 2017), el presente a\u00f1o ha disparado una nueva propuesta emanada de aquel concepto original. Es que, aunque parezca poco el tiempo transcurrido, fue suficiente para agregar variables que motivaron la aparici\u00f3n de nuevas propuestas para esos nuevos desaf\u00edos.<\/p>\n
Ocurri\u00f3 que, a la necesidad de que los ciudadanos adquieran habilidades vinculadas con el aprendizaje y uso de la ciencia, se ha agregado una nueva: las Tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, ya conocidas con su nombre abreviado, TIC.<\/p>\n
\u201cEl a\u00f1o pasado el Consejo Federal de Educaci\u00f3n aprob\u00f3 la Educaci\u00f3n Digital, Programaci\u00f3n y Rob\u00f3tica como n\u00facleo de aprendizaje prioritario\u201d, sostiene una de las integrantes del equipo de trabajo, Mar\u00eda Jos\u00e9 Bouc\u00edguez. \u201cEso no estaba en el marco de nuestro Proyecto original, que apuntaba m\u00e1s a la ense\u00f1anza de la F\u00edsica, y a las TIC como mediadoras de su aprendizaje. Pero como hemos entendido que alimentarnos de la demanda de quienes est\u00e1n en el aula, es una buena manera de definir nuestras l\u00edneas estrat\u00e9gicas, generamos esta nueva l\u00ednea de avance\u201d.<\/p>\n
Hoy la demanda la realizan docentes de nivel Inicial y Primario, quienes se cuestionan (e interpelan a quienes integran IpACT) sobre qu\u00e9 y c\u00f3mo ense\u00f1ar acerca del Pensamiento Computacional, la Programaci\u00f3n y la Rob\u00f3tica en esos niveles educativos.<\/p>\n
Saber a pedido:<\/p>\n
Marin\u00e9 Bra\u00fcnmuller, por su parte, afirma que \u201cen los or\u00edgenes de IpACT, docentes de educaci\u00f3n secundaria manifestaban que el dise\u00f1o curricular les indicaba la ense\u00f1anza de la F\u00edsica de determinada manera, pero no sab\u00edan bien c\u00f3mo hacerlo. All\u00ed decidimos agregar a las TIC como mediadoras. Dicho de otro modo, empezamos a proponer el uso de la computadora, el celular, las simulaciones y otros recursos, para ense\u00f1ar esos contenidos\u201d.<\/p>\n
En cada innovaci\u00f3n propuesta, hay un trabajo de dise\u00f1o de las metodolog\u00edas de trabajo y luego una fase dedicada a la prueba y ajustes en el aula. Pero, seg\u00fan Yesica Inorreta, \u201cse busca que los mismos docentes que van a estar al frente de los alumnos se apropien de esas metodolog\u00edas, las ajusten y las adecuen a sus contextos. Son ellos quienes tienen el conocimiento de lo que pasa en el aula\u201d.<\/p>\n
En su concepto, las integrantes de IpACT son conscientes de que la iniciativa propicia la inculturaci\u00f3n digital, la apropiaci\u00f3n tecnol\u00f3gica de los m\u00e1s j\u00f3venes. Pero, aunque suene extra\u00f1o, la habitualidad con la que estos manejan la tecnolog\u00eda no siempre es f\u00e1cil de traspolar al espacio educativo. Las cient\u00edficas afirman que \u201ctrabajamos en ver de qu\u00e9 manera se pueden generar propuestas educativas que unan esos mundos aparentemente distantes\u201d. Mundos en los que las TIC se usan con objetivos diferentes: comunicacional y\/o l\u00fadico (en el contexto cotidiano), y mediador del aprendizaje de la F\u00edsica y de otras disciplinas (en el contexto escolar).<\/p>\n
As\u00ed, IpACT busca desde sus or\u00edgenes convertir el aula de F\u00edsica en un lugar especialmente dise\u00f1ado para favorecer el aprendizaje de esta disciplina, pero tambi\u00e9n para potenciar el desarrollo de habilidades inherentes al uso de las TIC y contribuir con ello a la alfabetizaci\u00f3n digital de los j\u00f3venes estudiantes.<\/p>\n
Pura acci\u00f3n:<\/p>\n
La segunda etapa del proyecto ya est\u00e1 en marcha. Se trabaja ahora en Jardines de Infantes y primer ciclo de primaria (ahora en relaci\u00f3n al Pensamiento Computacional, la Programaci\u00f3n y la Rob\u00f3tica) y el plan seguir\u00e1 avanzando en las pr\u00f3ximas semanas. Las experiencias no pueden ser mejores, seg\u00fan el equipo de trabajo.<\/p>\n
La determinaci\u00f3n pedag\u00f3gica del Estado para instalar el \u201cpensamiento computacional\u201d en la educaci\u00f3n, parece dar justo con lo que se hab\u00eda venido trabajando en la FIO. \u201cSentimos que lo que hab\u00edamos desarrollado era la plataforma para pensar un proyecto que ahora apuntara exactamente a esta nueva necesidad\u201d, afirman las integrantes de IpACT.<\/p>\n
Hasta ahora, han dise\u00f1ado propuestas de ense\u00f1anza para abordar estos saberes con los m\u00e1s peque\u00f1os del sistema educativo. Est\u00e1n siendo actualmente implementadas en dos instituciones educativas de la ciudad. En reuniones con los docentes encargados de llevarlas al aula, las integrantes de IpACT han compartidos las caracter\u00edsticas y fundamentos de las innovaciones desarrolladas. \u201cTrabajamos en conjunto con el docente para el dise\u00f1o de las propuestas que \u00e9l llevar\u00e1 al aula, pero si es necesario que hagamos intervenciones en el aula con los chicos, las hacemos\u201d, sostienen. \u201cLa idea es que, si nos necesitan, estemos. A veces son conocimientos nuevos que se deben integrar a los contenidos curriculares y eso cuesta, por eso los acompa\u00f1amos\u201d.<\/p>\n
Las primeras conclusiones indican que, si bien son los docentes quienes tienen mayor familiaridad con los dispositivos digitales, son los m\u00e1s peque\u00f1os quienes est\u00e1n en mejores condiciones para tener un pensamiento computacional, que implica pensar una problem\u00e1tica y resolverla de una manera particular. \u201cLo que vemos es que los m\u00e1s chiquitos tienen mayores libertades para pensar desde esta perspectiva\u201d, aseguran.<\/p>\n
Detr\u00e1s del tel\u00f3n:<\/p>\n
M\u00e1s all\u00e1 del proyecto y su implementaci\u00f3n, la propuesta posee contenidos m\u00e1s profundos. Trabajar la ense\u00f1anza de la F\u00edsica o el pensamiento computacional de una determinada manera, hace a repensar siempre la educaci\u00f3n en s\u00ed misma, c\u00f3mo y para qu\u00e9 se ense\u00f1a. El cuestionamiento subyacente en estas acciones pasa por ver de qu\u00e9 modo se puede contribuir a la formaci\u00f3n integral de los ni\u00f1os y j\u00f3venes. Pensar desde la l\u00f3gica computacional implica abordar la resoluci\u00f3n de problemas; y eso lleva a hacer un encuadre l\u00f3gico, con consignas claras. \u201cCon frecuencia\u201d, dice Mar\u00eda Jos\u00e9 Bouc\u00edguez, \u201cni siquiera se comienza usando el dispositivo, sino que se trata de identificar un algoritmo o reconocer una instrucci\u00f3n, decodificarla y hacer una secuencia de pasos. Y reci\u00e9n despu\u00e9s incorporan alg\u00fan dispositivo\u201d. De all\u00ed que se hable del modelo de pensamiento computacional, que no necesariamente corre a la par con la destreza en el uso de la tecnolog\u00eda.<\/p>\n
Pasando a un plano de visi\u00f3n a\u00fan m\u00e1s profundo, Bettina Bravo sostiene que \u201clo que se busca con IpACT es democratizar el conocimiento, llegar a todos. Usar la ciencia y la tecnolog\u00eda como herramienta de transformaci\u00f3n, como instrumento para seguir aprendiendo. M\u00e1s all\u00e1 de lo l\u00fadico, queremos convencer a todos de que pueden usar el celular para no solo para llegar al conocimiento, sino tambi\u00e9n pasar del rol de usuario al de transformador de su propia vida, no necesariamente para convertirse en un programador, sino para que el sujeto (especialmente el joven) sienta que es parte de este gran cambio cultural que estamos viviendo, que pueda adaptarse e incidir sobre \u00e9l\u201d.<\/p>\n
Todo mezclado:<\/p>\n
El equipo de trabajo se ha caracterizado por la multidisciplinariedad. No solo apuntado a la extracci\u00f3n acad\u00e9mica de sus integrantes, sino tambi\u00e9n por la presencia de personal No docente. Laura Ayesa aporta, desde ese lugar, los v\u00ednculos con otras instituciones, adem\u00e1s de una mirada desprendida de la faceta cognitiva.<\/p>\n
En esa \u201cmezcla\u201d, tambi\u00e9n hay una base conceptual: seg\u00fan afirman, se mezcla la docencia, la extensi\u00f3n y la investigaci\u00f3n. \u201cDamos clase en el aula, pero tambi\u00e9n innovamos (pensando en nuestros alumnos y en los niveles educativos anteriores); despu\u00e9s salimos al afuera a hacer extensi\u00f3n (de lo que vamos aprendiendo aqu\u00ed), lo que nos permite implementar y evaluar (a partir de pr\u00e1cticas de investigaci\u00f3n educativa) las innovaciones para poder redise\u00f1arlas y adaptarlas a la realidad de las aulas\u201d, cuentan en conjunto.<\/p>\n
Dentro del contexto de riqueza grupal, aparecen las notas de color, las an\u00e9cdotas, peque\u00f1as historias que van armando la otra, la historia grande del proyecto. Desde llegar desali\u00f1adas a recibir un premio en Buenos Aires despu\u00e9s de un viaje que se demor\u00f3 m\u00e1s de la cuenta, a tener en el aula a un ni\u00f1o \u201cdisfrazado de robot\u201d.<\/p>\n
Aprender a compartir. De arranque, en primera persona. Despu\u00e9s, armando un grupo. Finalmente, compartiendo el saber con la sociedad. \u201cAh\u00ed est\u00e1 la clave\u201d, dicen. Los resultados parecen darles la raz\u00f3n\u2026<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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